高考各试题仍热度不减
各学科名师们针对不同的试题
提出不同的观点与见解
今天我们继续邀请到了
云南长水（衡水）实验中学
文综、理综的老师进行试题对比评析
一起来看看吧
全国甲卷
物理
试题
刘治梅
云南长水（衡水）实验中学高三物理教师
从教七年，带毕业班四届
多次荣获优秀教师，优秀班主任
参与《长水系列丛书》组编
参与《衡中同卷》命制
并荣获优秀命题人称号
深化基础性
引导减少“机械刷题”现象
年高考物理严格依据课程标准，注重对高中物理核心、主干内容的考查，不偏不怪，引导教学落实课程标准要求，应教尽教。同时，试题注重考查一些通用性的物理方法，引导减少“机械刷题”现象。
全国甲卷第18题设计带电粒子从静止开始在匀强电场和匀强磁场中的运动，要求学生深刻把握电场力、洛仑兹力以及两者做功的特点。全国甲卷第21题以带电小球在电场力和重力的作用下运动为情境，考查学生对能量转化与守恒、运动的合成与分解等物理观念的深刻理解，渗透等效的思想。
加强理论联系实际
发展学生问题解决能力
创设联系生产生活实际、科学技术进步的真实情境，考查学生建立物理模型，灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，促进学生核心素养的培养和发展。
全国甲卷第14题以北京年冬奥会首钢滑雪大跳台为情境，将学科内容和体育活动紧密结合，引导学生热爱体育运动。全国甲卷第15题设计高速列车穿过隧道的情境，紧贴学生生活实际，引导学生
全国甲卷第8题辅酶Q10的性质和全国乙卷第36题药物合成的试题情境均表现化学研究成果在人类健康中的作用。全国甲卷第35题考查北京冬奥会场馆使用的高分子材料的结构与性质的关系，展现我国化学新材料的研发应用。
聚焦核心素养
考查学科关键能力
化学试题设计聚焦化学学科核心素养，实现对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养的考查。
全国甲卷第35题考查碳、氮、氧、氟电离能的变化规律，让学生理解原子结构与元素性质之间的关系。全国甲卷第28题给出不同条件对“钛氯化”反应平衡转化率的影响，考查变化观念与平衡思想素养，引导学生深刻理解化学平衡的本质。
总体而言，试题质量很高、试题命制注重加强理论联系实际，合理选取情境，增强与环境保护、医药卫生、能源材料等方面的联系，突出学科主干内容，促进学生化学观念、科学思维和正确价值观念的形成与发展，引导学生提升综合素质。
生物
试题
张川
云南长水（衡水）实验中学高三生物教师
连续三年担任高三年级生物备课组长
所带班级多人考上双一流名校
考查关键能力，体现立德树人
全国甲卷的生物试题注重教材基础和主干知识，很多题的考查形式也相对传统，降低了试题的难度。从试题的考查形式来说，部分题切入的方向新颖，情境创设稳中有变，几乎所有试题的题干相较以往都有所增加，以此提高考生的阅读量，增加学生对语文学科的重视。
例如全国甲卷第1题，就是以钙元素为切入点，考查无机盐在生物体内的主要存在形式及吸收方式，及钙离子的作用等，涉及选项基本都能在教材中找到原文；第37题以分离石油分解菌为情境，考查学生科学探究的核心素养，要求考生能根据现象提出问题、设计实验并对实验结果能进行初步的分析。
明确育人理念，导向教育教学
授之以鱼，不如授之以渔。要让学生真正能将所学知识运用于生活、生产实际，更要对目前国家、社会面临的问题有明确的认识，并有肩负起解决这些问题的责任与担当。
全国甲卷的30、31、37、38题，就是对考生这方面能力与责任的考查和引导。这也进一步要求教师在教学中要多从实际出发，强化知识与生活、生产的联系，重视知识的迁移与运用，培养学生解决问题的能力。
总之，纵观整套试题，生物学科核心素养的考查贯穿始终，试题基本都以解决生活、生产实际问题为目标考查教材所学主干知识。由此引导学生和老师在学习、教学过程中注重理论联系实际，而不是一味的死记硬背教材知识。
历史
试题
张振广
云南长水（衡水）实验中学高三历史教师
中学高级教师
市命题先进个人、优秀教科研教师
长水教育集团历史学科中心主任
参与多项省市课题，发表过文章若干篇
主编过十余部高中历史学习资料
弘扬中华优秀传统文化，彰显文化底色
试题注重结合中国古代史相关内容，发掘中华优秀传统文化中蕴藏的价值观、理念、思想，引导学生礼敬、自豪地对待和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信。
全国甲卷第24题，以《壤父歌》及相关故事为素材，考查老子的思想，揭示先贤对幸福生活的定义，意在启发学生今后的生活和学习。
注重考查思维品质，引导转变学习方式
通过设置开放性试题，加强对学生独立思考和历史思维能力的考查，鼓励学生从不同角度发现和提出问题，多角度分析解决问题，引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练模式，促进学生主动学习。
全国甲卷第42题，材料来自学者对20世纪特定时期内欧美国家所呈现的发展维度的定义与论述，要求学生提出对国家发展维度的见解，该题对学生深入思考和自主提出观点，宏观认识和把握历史的能力提出了较高要求。
总言之，在考查内容范围上，注重体现课程标准规定的历史事件、历史人物、历史线索、核心概念与基本原理，对选考题的设置，注重素材选取、问题设计与课标规定的专题、内容相契合，试题情境既新颖又与学生所学有所关联，引导学生在扎实掌握所学知识的基础上加强对历史线索的梳理和对方法规律的总结，做到融会贯通、举一反三。