一、教学准备生活化
教学准备对于整个教学过程顺利高效地进行是必不可少的环节，对于生活化教学这种教学方式来说，课前准备更是至关重要。首先，教师自身要根据教学内容，整合教材以及教材以外的案例和资源，准备恰当的教具，合理设计教学活动，让生活走进课堂。其次，学生更要做好上课前的准备，教师提前给学生布置任务，例如：在课前让学生通过读书或者上网先收集一些相关资料，这样学生带着疑问和好奇心走近课堂，对新知识也能更快地理解和接受。
二、教学过程生活化
导入生活
课前导入是在正式讲授新知识之前，教师通过学生的已有经验进行举例，提问或者回顾来达到引出新知识目的的行为方式。开展“生活化教学”，教师可以利用生活实际中的热点事件，日常生活实例等来进行课前导入。例如：在讲解“遗传信息的携带者——核酸”时，教师可以讲一些通过DNA提取成功破案的例子；在讲到“蛋白质的功能”时，教师可以引进之前的三鹿奶粉事件；讲到“酶的特性”的时候，提问学生：用冷水，温水和开水三种水温哪一个洗衣服最合适，为什么？一方面可以提高学生对新知识的学习兴趣，另一方面可以直接将生活带进课堂。另外，教师可以利用一些相关软件制作生动有趣的小视频，或者利用新闻，电影片段等等来导入新课。
探究生活
学生最有效的学习方式是自主探究，因为只有自己建构起来的知识才最扎实，所以，教师可以给出一个生活情境，在学生阅读课本自主学习之后，组织学生以小组形式进行讨论，尝试着去解决这个问题。比如，在学习“生命活动离不开细胞”这个知识点的时候，课本上给出了很多实例，学生们结合课本上的图片以及日常生活的某些现象，经过讨论之后，小组派代表来总结，概述出“生命活动离不开细胞”这个概念。当然，不一定所有章节都需要小组探究，教师抛出问题以后，学生也可以自主探究，或者以对话的形式师生共同探究.
感悟生活
通常情况下，在新知识学完之后，必须要对知识进行巩固，否则在学生大脑中形成的短时记忆会随时间的推移逐渐减少。在这个环节要求教师用另外一个生活情境进行教学检测，例如讲解完“细胞核的功能”之后，教师可以用“克隆羊多利”这个例子来对学生进行随堂检测，从而延伸到目前很多先进的生物技术，让学生感受到生物就在身边，关系到每个人的利益，培养学生的社会责任感。
学会生活
教学最终目的是要将所学知识用于生活实践中，教师要给学生布置一些课后任务，例如：在学习完“细胞的吸水和失水”之后，让学生自己在家里腌制糖蒜或者咸菜，带到学校一起和同学们分享，这样既可以让大家明白生物知识在生活中是可以用的到的，同时也增加了学生之间的友谊，提升了生活幸福感。
三、教学评价生活化
生活化教学实施过程中，教学评价就不能太单一，仅仅以学生平时纸笔测验的成绩来判定他掌握知识的程度，这是与“生活化教学”的初衷相背离的，评价学生应该从学习态度，实践能力，创新意识，合作探究能力以及社会责任等等多方面来进行，应该以生物核心素养作为评价学生的标杆，所以应当设置更为多元的评价方式。从评价者，可以是自我评价，小组互评，组长评价或者教师评价。从评价内容上，可以是理论知识，实验技能，探究能力，实践过程。在评价形式上，可以编制生物学科素养测试题，设计学生档案袋，情境测验等。
四、其它生活化教学手段
在教学过程中很多小活动会使学生变得非常积极活跃，帮助教师建立起生活化课堂。例如：动手制作细胞结构模型；互相探讨以后的职业理想；角色扮演细胞器；分享生活小故事；知识竞赛等等，学生的情感态度价值观在这个过程中逐渐完善。科学史的学习不仅仅能帮助学生建立起核心生物概念，而且应当给学生充分的时间去探讨去感受，做到情感的升华。
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